Skip to main content

الصفات الأساسية

هناك صفات أساسية يجب أن تتوفر في أي اختبار كي يحظى باحترامنا ونثق بنتائجهونستفيد منها ، كما أن هناك صفات ثانوية يستحسن أن تتصف بها الاختبارات ولكناتصافها ليس شرطا ضروريا ، وهناك فئة ثالثة من الصفات خاصة بالاختبارات المقنه أوالمعبرة . والاختبار الجيد هو الذي يصلح لأداء الغرض الذي وضع من أجله على الوجهالأكمل ، ومثل هذا الاختبار لا يكتمل إلا إذا توافرت معلومات عن مدى صلاحيته للقياس . الصفات الأساسية أ ـ الموضوعية : تعني إخراج رأي المصحح أوحكمة الشخصي من عملية التصحيح ، أو عدم توقف علامة المفحوص على من يصحح ورقته ، أوعدم اختلاف علامته باختلاف المصححين ، كما تعني أيضا أن يكون الجواب محددا سلفابحيث لا يختلف عليه اثنان كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية ، والموضوعية صفهأساسية من صفات الاختبار الجيد عليها يتوقف ثبات الاختبار ثم صدقه كما أنها ضروريةلجميع الامتحانات من مقاليه وحديثة ألا أن لزومها أشد بالنسبة للامتحانات المقاليه، والسبب أنها تتصف بالذاتية أي يتأثر تصميمها وتصحيحها بآراء وأهواء المصحح . فالفاحص عندما يصمم الاختبار يضع أسئلة تتفق مع مزاجه وميوله ، فيرى أن هذاالجز من المادة مهم فيضع علية سؤالا أو عدة أسئلة وأن ذاك الجزء غير مهم فيهملهوهذا رأى قد لايشاركة فيه أحد وسيكون دوما هناك أجزاء من إجابات التلاميذ لا تنطبقعليها قواعده أو لم يأخذها بالحسبان ، أما عند التصحيح فسيتأثر بعوامل خارجية كخطالتلميذ وأسلوبه وترتيبة ونظافة كتابته وجودة إملاءه وبأثر الهالة التي تحيط به . وبطبيعة الحال لا يقبل المربي الحق أن يعطي الدرجات جزافا أو أن يحابي أو يظلم أحدولذا يحاول أن يجد طرقا ليمنع ذلك وهذه تتوقف على طبيعة الاختبار وتتعلق بتصميمهوتصحيحه . أما ما يتعلق بالتصميم فيجب أن تكون الأسئلة عينه ممثلة لمختلف أجزاءالمادة ، وأن تكون محددة وخالية من اللبس والغموض ، وأن تكون في مستوى التلاميذومناسبة للغة الطلاب ، وأن تكون على النمط الحديث (الطريقة الموضوعية ) . أما مايتعلق بالتصحيح فلابد من وجود نموذج إجابة خاصة في الطريقة المقالية ، ولابد منقراءة عينة من الإجابات قبل التصحيح ، ولا نحتاج للخطوتين في الأسئلة الموضوعية . وباستعمال الأسئلة الموضوعية نستطيع أن نحقق موضوعية التصحيح بنسبة 100% . بـ الصدق : الاختبار الجيد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعلا ، وهذا مايسمى بالصدق ، أي يقيس الوظيفة التي أعد لقياسها ، ولا يقيس شيء مختلف ، ولا يتطلبأسئلة تقيس الذكاء حتى لا يتحول الاختبار إلى قياس للذكاء . أن صدق كل سؤال يتوقفعلى مدى قياس للناحية المفروض أنه وضع لقياسها ، ويرتبط صدق الاختبار بصدق كل سؤالفيه . والاختبار الصادق هو الذي يصلح للقياس على مجموعة معينة من التلاميذ وقد لايكون صادقا لمجموعة أخرى ، وذلك لتداخل عوامل تؤثر على مدى صدق الاختبار كمستوىالتلاميذ أو أن المدرس الذي يدرس هذه المجموعة غير الذي يدرس للمجموعة الأخرى وهكذا . ولهذا يفضل أن يقوم كل مدرس بإعداد الاختبارات الموضوعية لتلاميذه لأن المدرس هوالأكثر معرفة بالمستوى التحصيلي لتلاميذه ولذالك سيكون الاختبار أكثر صدقا . كما أنتجريب الاختبار في مراحل إعداده وتطبيقه وتعديله عده مرات يرفع من درجه صدقه وذلكبتنقيته من العوامل المؤثرة على درجه الصدق ، وبذلك يقترب الاختبار في جزئيا تهوأهدافه التي وضع من اجلها إلى درجه كبيره من الصدق . ولتحديد معامل صدقالاختبار تستخدم إحدى الطرق التالية : 1. صدق المحتوى أو المضمون . 2. الصدق التطابقي . 3. الصدق التنبويء . وأهم خصائص الصدق ما يلي : 1. أنه يتوقف على عاملين هما الغرض من الاختبار أو الوظيفة التي ينبغي أن يقوم بها ،وكذلك الفئة أو الجماعة التي سيطبق عليها الاختبار . 2. الصدق صفه نوعيه أيخاصة باستعمال معين ( بالغرض الذي من أجله وضع الاختبار ) وعليه يكون اختبارالتحصيل في مادة ما صادقا إذا كان يقيس تحصيل الطالب في تلك المادة . 3. الصدقصفه نسبية أو متدرجة وليست مطلقة فلا يوجد اختبار عديم الصدق أو تام الصدق . 4. الصدق صفه تتعلق بنتائج الاختبار وليس بالاختبار نفسه ولكننا نربطها بالاختبار منقبيل الاختصار أو التسهيل . 5. يتوقف صدق الاختبار على ثباته أي على إعطاءالنتائج نفسها تقريبا في كل مره يطبق فيها على صف بعينه . وجدير بالذكر أن أبولبده أشار في كتابة " مبادئ القياس " إلى أنواع الصدق ، كالتالي : 1. صدقالمحتوى . 2. الصدق المنطقي أو صدق المفهوم . 3. الصدق السطحي أو الظاهري . 4. الصدق التجريبي والإحصائي ، ويقسم إلى ( تنبويء ،وملازم أو مصاحب ) . 5. الصدق العاملي . وهناك عوامل مهمة تؤثر على الدق منها مايلي : 1ـ عواملمتعلقة بالتلميذ .. • اضطراب التلميذ في الاختبار • العادات السيئة فيالإجابة 2ـ عوامل متعلقة بالاختبار .. • لغة الاختبار • غموض الأسئلة • سهوله الأسئلة أو صعوبتها • صياغة الأسئلة • العلاقة بين الأسئلة وماتعلمه الطالب . 3ـ عوامل متعلقة بإدارة الاختبار .. • عوامل بيئية كالحرارةولبرودة والرطوبة والضوضاء . • عوامل متعلقة بالطباعة . • عوامل متعلقةبالتعليمات الغير واضحة أو المتذبذبة . • استخدام الاختبار في غير ما وضع له . ج - الثبــــات : يقصد بثبات الاختبار إعطاء نفس النتائج إذا ما أعيد علىنفس الأفراد في نفس الظروف ، ويقاس هذا الثبات إحصائيا بحساب معامل الارتباط بينالدرجات التي حصل عليها التلاميذ في المرة الأولى وبين النتائج في المرة الثانية ،فإذا ثبتت الدرجات في الاختبارين وتطابقت قيل أن درجة ثبات الاختبار كبيرة . وهناكعوامل كثيرة يمكن أن تؤدي إلى عدم ثبات درجات الاختبار جمعها " ثورندايك "فيما يلي : 1ـ سمات الفرد العامة الدائمة : • مستوى قدرة الفرد في واحدة أو أكثر منالسمات العامة . • مهاراته العامة . • قدرته على فهم التعليمات . 2ـسمات الفرد الخاصة الدائمة : • سمات نوعية بالنسبة للاختبار . • أنواعمعينة من مفردات الاختبار . • أثر عوامل الصدفة المتعلقة بمدى معرفة الممتحن . 3ـ سمات الفرد العامة المؤقتة : • الصحة • التعب • الدافعية • التوتر الانفعالي • منطق الاختبار • فهم طريقة أداء أسئلة الاختبار • الظروف الخارجية 4ـ سمات الفرد الخاصة المؤقتة : • فهم الأعمال الخاصةالمطلوبة من الاختبار • الحيل النوعية • التأهب العقلي • تذبذب الذاكرة • الزمن والخط • عامل الحظ والصدفة . قياس الثبات يحدد الثبات بعدةطرق تجريبية وإحصائية يهمنا منها ما يلي : 1. إعادة التطبيق أو الروز المتكرر 2. الصور المتكافئة 3. الأنصاف 4. حساب الثبات بواسطة المعادلاتالإحصائية ومن مصادر عدم الثبات ما يلي : 1. المصحح 2. عدم ثبات محتوىالاختبار 3. عدم ثبات المختبر نفسه . د ـ التميــيز : الاختبار المميزهو الذي يستطيع أن يبرز الفروق بين التلاميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف ، لذلكينبغي أن تكون جميع الأسئلة التي يشملها الاختبار مميزة ، أي أن كل سؤال تختلفالإجابة عليه باختلاف التلاميذ . وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهلوالصعب من الأسئلة ، بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات ، وأنتصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التلاميذ على درجات متفاوتة . وفي ما يلي مثال توضيحي لذلك : أعطي السؤال التالي للتلاميذ في الفصل الدراسي : هل الصدق فضيلة ؟ أجب بنعم أو لا . من تحليل إجابة التلاميذ أتضح أنجميعهم أجابوا بنعم ، بينما أجاب تلميذ واحد بلا . والمفروض في السؤال المميز أنتختلف الإجابات عليه باختلاف الأفراد ، وهذا يدل على أن هذا السؤال واضح تماما وغيرمميز . وقد أعطي سؤال آخر على نفس التلاميذ : يعتبر الصدق ضروريا فيمواقف الحياة أذكر نسبة ذلك ؟ كانت أجابه التلاميذ مختلفة وتراوحت بين 50 ـ 100 % وهذا يدل على أن هذا السؤال مميز ، وذلك بان أوضحت الفروق الفردية بينالتلاميذ ، وهذا شرط أساس في أي سؤال من أسئلة الاختبار .فإذا أتضح أن أحد أسئلةالاختبار غير مميز ، فان من واجب واضع الاختبار أن يستبعد هذا السؤال لعدم جدواه . ولتحقيق التميز في أسئلة الاختبار لابد من تحليل نتائج كل سؤال إحصائيا وتحديدسهولتها وصعوبتها ودرجه التمييز بينها من واقع عدد الإجابات الصحيحة والخاطئةوالمتروكة في كل سؤال أو من خلال إيجاد العلاقة بين نتائج كل سؤال ونتائج الاختباركله . هـ سهوله التطبيق والتصحيح واستخلاص النتائج : تتأثر عملية تطبيقالاختبار بعوامل متعددة ، منها ما يتصل بالاختبار وما يتميز به من خصائص ، ومنها مايتصل بمن يعطي الاختبار ، ومنها ما يتصل بالتلاميذ الذين يطبق عليهم الاختبار . لذلك يجب على المعلم أن يراعي الجو النفسي والاجتماعي المناسب للتلاميذ ، بحيثيمكنهم من أداء الاختبار بدقة ، ويحدد الهدف الذي وضع من أجلة وذلك بان تقوم علاقةإنسانية تتسم بالاطمئنان والثقة بين المعلم والتلميذ . كما ينبغي أن يتيح المعلمالفرصة لكل تلميذ بان يظهر أفضل ماعنده من قدرات واستجابات ، ليحصل على أفضلالنتائج التي يمكن مقارنتها بزملائه من التلاميذ . ولاشك أن مما يساعد على هذا أنيلتزم كل من المعلم والتلميذ بالتعليمات المصاحبة للاختبار ، ويحسن أن يقوم المعلمبإلقاء التعليمات بنفسه أمام التلاميذ قبل البدء في الإجابة ، حتى لا يختلط عليهمالأمر في فهمها ، وخاصة أن التلاميذ يكونون معنيين بالأسئلة أكثر من التعليماتوالبعض لا يقرأها أحيانا. ويجب أن تكون التعليمات بسيطة وواضحة وأن يقوم المعلمبإلقائها بحيث يكون كل جزء من التعليمات واضحا ، ليتجنب سوء الفهم والخلط منالتلاميذ ، وعلى المعلم أيضا الإجابة على الاستفسارات المتعلقة بالتعليمات حتى يزيلأي غموض فيها ، فمن الضرورة أن يشعر التلاميذ دائما بأن من يوجههم ويشرف عليهمإنسان يهتم بهم ويحرص عليهم ، وهذا يمكن المعلم من الحصول على أفضل أداء منالتلاميذ في تطبيق الاختبار . ويجري تصحيح الاختبار طبقا للنموذج المحدد للإجابة، وطبقا لجدول تقدير الدرجات ، وتفسير هذه الدرجات يعتبر خطوة هامة ، حيث يعطيناالاختبار هنا وصفا كميا مباشرا لأداء الشخص نطلق عليها " الدرجة الخام " ، وتكونعبارة عن عدد الأسئلة التي أجاب عليها التلميذ إجابة صحيحة ، وهي في حد ذاتها لامعنى لها وليس لها أي دلاله ، ولا يمكن أن تفسر إلا بمقارنتها بجدول المعايير الذييعتبر خطوة هامة من خطوات إعداد الاختبار ، فتحول الدرجات الخام إلى درجات معياريةأو العمر التحصيلي و النسبة التحصيلية والتي يمكن ترجمتها إلى مستويات محددةللتحصيل كما سبق إيضاحه . في ختام هذه الخلاصة عن صفات الاختبار الجيد ،هناك خطوات هامة يتطلبها عمل الاختبار الجيد، هي كالتالي : 1.تحديد الأغراض 2.مادة الاختبار 3.وضع الأسئلة 4.تنظيم ترتيب الأسئلة 5.وضعتعليمات الأسئلة 6.تجهيز مفتاح الأسئلة 7.تجريب الاختبار 8.تعديلالاختبار 9.تطبيق الاختبار 10.عمل معيار للاختبار .

Popular posts from this blog

Pengertian Astagatra dalam ketahanan nasional Indonesia

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang Indonesia merupakan suatu Negara kepulauan yang terletak di antara benua Asia dan benua Australia serta samudra pasifik dan samudra hindia. Masyarakat Indonesia adalah masyarakat majemuk yang hiterogen, didalamnya terdiri dari berbagai ras suku bangsa, bahasa, warna kulit, agama dan adat istiadat yang berbeda. Dari berbagai perbedaan tersebut sehingga dalam masyarakat Indonesia rawan dengan adanya konflik antara daerah yang satu dengan daerah yang lain. Oleh karena itu perlu adanya suatu strategi guna menjaga persatuan dan kesatuan masyarakat Indonesia. Dalam perkembangannya strategi tersebut tidak hanya untuk menanggulangi masalah konflik antar daerah di Indonesia tetapi juga untuk menghadapi segala gangguan yang datang dari luar Indonesia yang mengancam keutuhan Negara Kesatuan Rebublik Indonesia. Suatu Negara akan bisa utuh jika masyarakatnya menjaga perdamain dan persatuan. Terutama di Negara kita ini, yang didalamnya terdiri dari berbagai ras suku…